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La sexualidad es potenciadora del florecimiento de una personalidad sana y autorrealizada. Contribuye a la calidad de vida de las personas y constituye una configuración de la personalidad.
Se expresa en todo lo que uno es y hace. Tiene dimensiones, biológicas, éticas jurídicas, políticas, eróticas, afectivas, antropológicas y comunicacionales. Se construye en los diferentes espacios de socialización de los sujetos.
Sólo es posible comprender la sexualidad como un hecho universal de vida, que tiene sus profundas raíces en nuestro ser como personalidad mediatizada y a la vez mediatizadora; asume su expresión activa en toda nuestra existencia, y en todo el ciclo de vida.
Durante todo el desarrollo del ciclo vital, es necesario promover la educación integral de la sexualidad. Sin embargo, los resultados más relevantes se alcanzan con estrategias dirigidas desde las edades más tempranas.
Promover la educación integral de la sexualidad, desde un enfoque de derechos, constituye la consideración del respeto a las personas, un reto a los docentes, terapeutas y especialistas diversos que interactúan en cualquier proceso educativo inclusivo, con niños y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2011), la discapacidad, se define en un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación.
La comprensión del desarrollo de la educación integral de la sexualidad, desde esta mirada de la discapacidad según la OMS nos convoca a entender que en ocasiones las problemáticas vinculadas a la sexualidad, no siempre obedecen a las deficiencias en las estructuras o funciones corporales, sino a la falta de oportunidades que tienen infantes y adolescentes, para que se contextualice la educación integral de la sexualidad, a sus necesidades, cumplimiento de sus derechos y a la información oportuna científica e individualizada.
El término necesidades educativas especiales, tiene en la actualidad diferentes constructos epistemológicos, y son utilizados desde diversas fuentes e interpretaciones.
Este no solo debe aludir al sujeto, con determinada necesidad, asociada o no a discapacidad, sino que tienen que asumir otras necesidades, que demandan la intervención o apoyo del educador , las exigencias del currículo, los recursos didácticos que se utilizan para el aprendizaje, la igualdad de oportunidades y otros aspectos que limitan o restringen la participación y limitan las actividades.
La educación integral de la sexualidad, se considera una necesidad educativa, porque los infantes y adolescentes, con necesidades educativas especiales transitan por todas las etapas del desarrollo psicosexual, pero generalmente desde el ¨mito¨ del eterno niño, esta educación no siempre se pondera, con métodos y formas personalizadas para estimular el conocimiento o dirigir acertadamente este aprendizaje.
En investigaciones consultadas se identifican algunas problemáticas relacionadas con la educación integral de la sexualidad de infantes y adolescentes con necesidades educativas especiales, entre las más significativas se señalan:
En conclusión, la educación integral de la sexualidad a los infantes y adolescentes con necesidades educativas especiales, constituye un derecho inalienable de los mismos para su desarrollo personal, lo cual garantiza la calidad de vida y su inserción social en los diferentes contextos de relación.
Además los prepara para la vida adulta e independiente, ofreciéndoles la posibilidad de interactuar con sus coetáneos. Los recursos didácticos constituyen la vía para potenciar el aprendizaje, orientar a los docentes y a la familia, así como ofrecer equidad e igualdad de oportunidades.
